關鍵訊息

– 儘管目前證據還不確定，但本回顧表明 L2 學習者的詞彙介入，可能有利於兒童的 L2 詞彙學習，但對聽力理解能力幾乎沒有影響，且詞彙介入可能會提高他們說故事的技巧。

– 為了探究其長期影響，需要更多高品質的研究，長時間追蹤 L2 學習者。並且應該包含美國以外的學習者。

本篇回顧的重要性為何？

第二語言 (L2) 能力有限，可能會對學業成績產生負面影響，因為授課語言中的詞彙知識，對於閱讀理解、課堂學習和包容性十分重要。成年後，社區語言的熟練程度（和第一語言 (L1) 的持續能力），可以預測就業、良好的人際關係和社會參與。

本篇回顧的目的為何？

主要目的為暸解針對六歲以下 L2 學習者的詞彙介入之立即及長期效果，包含詞彙和社會情感健康（理解和管理情緒的能力、做出負責的決定、建立和維持關係、及理解和同理他人）。次要目的為暸解 L2 詞彙介入及 L2 學習者的一般特徵（例如：年齡、L2 接觸和 L1 技能）之間的關聯。

本篇回顧研究什麼？

研究納入隨機對照試驗（RCT）。RCT 是一種將受試者隨機（例如：拋硬幣）分配到兩個或多個治療組的研究。這是確保實驗組與對照組的組成相似最好的方法，研究者及受試者都不知道分派在什麼組別。對照組為接受標準照護之兒童。本文沒有限制受試者為 L1 或 L2 類型，且沒有限制其居住之地理位置。

本篇回顧的主要結果為何？

本回顧共納入 12 篇研究及 1,943 位受試者。1 篇研究在美國進行，其餘研究分別在加拿大、中國、荷蘭和挪威進行。L2 學習者所使用的語言存在差異。

教導兒童 L2 詞彙最常見的介入方法為共讀，但需使用事先定義其目標詞彙清單。額外的語言活動包括使用這些詞彙於不同的情境、句型、及分析新詞彙的音韻結構。介入措施偶爾也使用兒童 L1 的相同詞彙。

研究將該介入方法與標準照護進行比較。標準照護的內容有所不同，具體取決於每個國家或（學前）學校的環境和當地條件。

由於我們對於結果的信心有限，因此回顧表明相對於標準照護，目前尚不清楚對 L2 學習者進行詞彙介入，是否會對他們在介入中所被教授的 L2 單字之使用產生任何影響。詞彙介入可能會稍微增加兒童對介入中未教授的 L2 單字之理解，但幾乎沒有影響介入中未教授的 L2 單字表達能力。

結果顯示幾乎沒有影響他們的 L2 聽力理解，但稍微提高他們的說故事技巧。

因為缺乏足夠的研究，所以我們對於這些證據的信心有限。

我們無法暸解潛在負面（不想要的）影響，因為研究沒有回報這些結果。因為缺乏資料，我們也無法得出有關社會情感健康或次要目的之結論。

本篇文獻回顧的最新更新日期為何？

此證據更新截至 2022 年 12 月。